午后的阳光斜照进办公室，一位年轻教师轻声提议：“杨校长，学校能不能装一间教师阅览室？”她眼中闪着光，“学校给每人发书订刊，但都在各自手里，很难真正流动起来。如果集中放在阅览室，大家有空就去读配资门户网址，那该多好。”
这朴实的话语道出了一个被我长期忽视的真相——阅读需要空间，如同思想需要土壤。
多年来，我总以为将书送到教师手中便完成了使命，却忽略了阅读本质上是一种需要场域滋养的行为。那些散落在各处的书籍如同孤立的岛屿，难以形成知识的海洋。这位教师的建议恰恰揭示了专业成长的真谛，它需要在特定时空中浸润、发酵与共生。
我们立即行动，将理念转化为现实。
选址上，我们摒弃了将阅览室置于偏僻角落的传统做法，而是将其安置在教师每日必经的教学楼底层。这不是偶然的路过，而是精心的安排——让阅读成为教师日常轨迹中自然而然的停靠点。空间位置潜移默化地塑造行为习惯，当阅读空间位于生活动线的核心地带，专业成长便从刻意为之的“任务”转变为日常工作中的“自然呼吸”。
功能设计上，我们超越了传统的“藏书”思维，构建了多维立体的专业发展平台：纸质书籍区不再只是静默的陈列，而是按学科、主题动态组织的知识图谱；电子阅读区配备专业数据库，让前沿研究触手可及；分享区的大屏不仅是技术工具，更是思想碰撞的媒介；教师发表区展示同人的学术成果，让榜样近在眼前；而那一杯热茶、一缕咖啡香，则让这里成为教师可以暂时卸下疲惫的精神栖息地。
展开剩余67%风格营造上，我们追求“专业而不刻板，温馨而不随意”的平衡。充足的自然光、舒适的人体工学座椅、适度的私密空间划分，共同营造出既利于深度思考又促进轻松交流的氛围。墙上悬挂的教育哲思语录不是装饰，而是与阅读者默默对话的智慧伙伴。
这片空间落成后，发生了令人欣喜的转变。
清晨，有教师在此安静备课，从专业书籍中寻找教学灵感；午间，不同学科的教师不期而遇，在咖啡香中自然交流跨学科教学的妙想；课后，青年教师围坐一起，在资深教师带领下研读经典教育著作；周末，这里成为教学反思和论文写作的静心之地。
更可贵的是，这个空间催生了丰富的教师自组织活动：每周的“教学痛点”研讨，教师带着实际问题而来，在集体阅读和讨论中寻找解决方案；每月的“读享会”不再是单向的知识传递，而是基于深度阅读的思想激荡；教师在阅读中产生的创意可以通过旁边的智能设备立即录制为微课，实现从输入到输出的无缝衔接。
这个空间还成为学校文化的生动载体。新教师入职，在这里接受第一次专业熏陶；退休教师离别，在这里留下最后一节公开课的影像。书架上的批注、墙上的便签、电子屏上的讨论记录，都成为学校专业精神传承的鲜活档案。
从更深层次看，这个阅览室之所以成功，在于它准确把握了教师专业发展的内在逻辑。
它尊重教师的自主性。不同于强制性的培训，这里没有考勤、没有任务，只有随时敞开的门和触手可及的资源。教师来与不来、读什么、如何读，完全自主。这种自由反而激发了更深层次的投入。
它理解阅读的社会性。独学而无友，则孤陋而寡闻。这个空间将个体的阅读行为转化为集体的知识建构，让教师在对话中深化理解，在分享中拓展视野。
它顺应学习的场景性。专业成长不是孤立的事件，而是嵌入日常工作流程的持续过程。位于教学楼核心地带的阅览室，让专业阅读成为教学实践中随时可用的“工具箱”，而非遥不可及的“装饰品”。
它体现学校对教师作为“知识分子”的尊重。这个精心设计的空间，无声地传达着学校的管理哲学：教师不是执行指令的技术员，而是需要不断充实的思想者；学校不仅是提供工作的场所，而且是滋养精神的家园。
回望这个小小的阅览室，它已不仅是一个物理空间，而是学校专业文化的象征——在这里，阅读成为习惯，思考成为自然，分享成为乐趣，成长成为日常。它告诉我们，真正的教师发展，不是靠外在的强制，而是靠内在的唤醒；不是靠物质的堆砌，而是靠精神的滋养。
当我们在谈论为教师创设阅读空间时，我们实际上是在构建一种专业生活方式，营造一种集体成长生态，传递一种教育价值追求。这片静谧的角落，正因为尊重教师作为完整的人的需求，才如此深刻地影响着学校的教育品质。
在这里，每一本书都被期待打开，每一位教师都被期待成长，每一个教育梦想都被期待绽放。
（作者系重庆市开州区中和镇三合中心小学党支部书记、校长）
《中国教师报》2026年01月14日第8版
作者：杨明川配资门户网址
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